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  20世纪的教育观不仅因这种儿童观的洗礼而改变,而且有关学校教育是“有目的”、“有计划”、“有组织”的信念也都曾受到教育学思想的根本性的动摇与冲击。首先,是大教育家杜威对外在规定的“教育目的”的质疑,提出“教育无目的”的主张,即认为教育的目的只在自身内部,即学生的发展,任何从外在强加的教育目的都会造成教育的强制与扭曲,除教育自身内在的目的之外,不应有任何外在的目的。从这个意义上来说,任何从教育的外在目的与功能的角度对教育的界定恰恰往往是反教育的。[4]其次,是哲学家雅斯贝尔斯对教育的计划性的质疑,认为教育从根本上来说是不可计划的,教育绝不能按人为控制的计划加以实行。教育计划的范围是很狭窄的,如果超越了这些界限,那接踵而来的或者是训练,或者是杂乱无章的知识堆集,而这些恰好与人受教育的初衷背道而驰。[5]再次,则来自于对学校教育组织形式的反省与批评,甚至有人提出“非学校化社会”[6]的主张,认为现代学校组织从根本上来说难以承载人类有关教育的理想,而必须予以根本性的重组与改变,这样一些发生在20世纪的从不同方面对“正统”教育信念的根本性颠覆,迫使我们对教育的内涵进行更为深入的思索,而原先所谓对教育的“客观”、“严密”的界定只不过是我们所认为的理所当然的信念而已。对于教育实质内涵的界定需要真正基于人类教育行动的内在尺度予以考量。

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